訓(xùn)練孤獨癥兒童長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累，知識的積累固然很重要，但不是目的。

有的孤獨癥兒童家長反應(yīng)孩子強烈反抗學(xué)習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習的反抗。如我們要求孩子“坐下”。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物—餅干。這樣，使孩子理解“坐下”媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。

為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥兒童，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代生理性強化的作用。

強化手段的運用關(guān)系到孤獨癥兒童社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孤獨癥兒童培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。